摘 要：众所周知，高中物理是一门很抽象的学科。如何能够让高中生实现从形象思维到抽象思维这一认识能力的飞跃，在教学中是一个难题。多媒体是一种辅助教学，随着高中教育教学改革的不断深入，它以声容并茂的图像展现在学生面前不仅能够调动学生的积极性和学习热情，还可以让学生从被动的学习转为主动。
关键词：高中物理 多媒体 技术特点 优势
多媒体教学是一种创新的教学模式。物理教学中，多媒体技术将图像和文字以及声音静态或动态画面融合在一起，将抽象的物理知识传授给学生。真正改变了以往应试教育下的应试教学模式。在多媒体技术辅助教学中，其通过对画面细致的处理和输出把一些生动画面展示在学生面前，激发了学生的学习兴趣，突破了教学难点，真正优化了物理教学。
下面，我们来了解一下高中物理教学的实际情况，并对多媒体辅助教学的技术特点进行了分析，同时也阐述了多媒体教学的优势。
首先，对高中物理教学的实际状况进行了简析。物理是一门很特殊、充满奥秘的学科。通过实践工作经验，笔者认为学生在学习物理课程中，感到枯燥、厌烦甚至难学的主要因素有以下几方面：学生之所以在学习这门课程中感到乏味和枯燥，主要就是教师采用的教学模式不能引起学生的兴趣。即使向学生演示一些物理实验，也是敷衍了事。大多时候，个别学生还没能对实验反应过来，就进入下一个环节。这样的方式束缚了学生的大脑想像思维。久而久之，学生自然会对其不感兴趣，甚至学习效率低下，从而影响物理教学质量和教学效率。物理这门学科研究的范围比较广泛、实验课也很多。通过自然的现象和直观的实验，学生可以通过形象思维获取更多的物理知识。但从目前高中物理教材来看，不论是从分子到原子，甚至整个宇宙地球，都需要学生具有较强的思维能力。但是，学生的思维能力却被教师所扼杀。如何实现学生从形象思维到抽象思维这一能力的提升与飞跃，是一件很难的事情。另外，新课程要求下，物理课程教学中要以实验教学为主，但是实际上实验课程安排少、理论知识较多。很多时候，物理中涉及到的概念和一些理论需要实验课来突破。但就是因为物理课时以及实验课时安排较少，造成了课堂上物理知识密度大，学生在学习中会感到困难很多。
其次，应试教育下，教学方式大多采用的填鸭式、满堂灌式教学模式，不仅教师感到累，学生也会感到枯燥和乏味，而且耗费的时间也久。因此，学生掌握的物理知识不够扎实，主要就是因为受到以上影响，导致注意力不集中。多媒体的应用，可以将物理教材中涉及到的知识和一些实验，通过图像、声音等给学生演示，然后学生自己按照多媒体展示出来的过程进行自己试验操作。这样可以加深学生印象。进而提高教学效率，学生在通过多媒体辅助教学之后，在自己操作的实验中可以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
多媒体可以将物理知识通过课本的图片以及教师的讲解展示给学生，学生会更容易接受、理解和掌握。物理学习中，抽象知识比较多，很多抽象知识学生很难理解与掌握。尤其是针对于曲线运动或核外电子运动等。许多时候，教师要花费大量时间给学生讲解，但是学生还是很難掌握，所以学生在学习这些知识的时候感到很吃力。而多媒体的运用，不仅有助于辅助物理教学，通过丰富的画面把实验原理在学生面前展示出来，让学生可以更直观的加速理解，教师不仅节省时间，学生也更加容易理解和掌握，加深记忆。
再次，多媒体教学的优势：（1）利用多媒体激发学生的兴趣，促进学生思维的发展，高中生的性格特点是好动、好奇心特别强，容易激发兴趣。现在的高中生对多媒体很感兴趣，而多媒体的特殊功能也呼应了学生的兴趣。多媒体可向学生展示图片、音频和视频资料，很容易就能激发学生的兴趣，而且多媒体能清晰地展现物理的真实情景，所反映的原理清晰直观、简单明了，可以启迪学生的物理思维，使学生能够更好地理解课堂上所讲的物理知识。（2）多媒体可以生动直观地展示教学内容。多媒体技术的强大优势使教师模拟各种仿真的物理情景，在课堂上教师根据教学内容给学生呈现文字、图片、音频、视频和课件等资料，充实学生的思维，使学生对所学的物理知识有一个具体的感知形象。通过此方法学生可以更好地理解物理知识，促进学生知识的巩固。（3）多媒体技术可模拟实验。实验是高中物理相当重要的一个环节，但现实的物理实验存在一些问题，影响着高中物理教学质量。对一些受条件限制、不易察觉或危险性高的实验，教师可以采用多媒体进行仿真实验来模拟演示或再现实验的过程。教师在此过程中可重复使用或放慢实验过程来使学生对实验进行仔细观察，使学生能够获得感性认识。这样就可以弥补现实实验中的不足，可使学生更好地理解所学的物理知识。
多媒体辅助教学是一种很好的教学模式，它不仅会让课堂变得生动活跃，学生通过多媒体声容并茂的画面展示，在轻松、愉悦的气氛中掌握并理解物理知识，产生了良好的物理课堂教学效果。但同时教师在采用多媒体技术的过程中，也要注意以下几点：（1）多媒体不能代替所有的实验，物理是一门以实验为基础的学科，选择多媒体讲实验教学时一定要有针对性，选择那些课堂上无法用实验演示或虽可演示但无法揭示其本质规律的物理过程，抽象难懂的思维过程等内容。通过多媒体教学达到变抽象为形象，变微观为宏观，便于观察的目的。凡是能实际操作而且实验现象十分明显的实验，或教师用语言能讲清楚的问题，就没有必要用多媒体教学。如确认感应电流方向（楞次定律）的实验，教师完全可以通过清晰的演示或学生分组实验来探索与总结出楞次定律，从而使学生对楞次定律有着深刻的理解，而借用多媒体演示反而会有失可靠性之嫌。（2）努力提高课件制作技术，切忌照搬他人，多媒体教学要以优化教学目标为宗旨。制作的课件切忌只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，制作课件要充分体现课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势。使用现成的教学软件，一定要根据教学实际和学生情况，有所选择加工和整合，注重择优，就是呈现的时机、场合也要把握好，要有利于提高课堂质量，千万不要图省事，照搬不误，否则那只是赶时髦摆花架子、故弄玄虚，特别是有许多所谓的优质课竞赛活动表现很突出，这样对于提高课堂的质量和学生的能力培养是不可取的。
总之，高中物理教学中多媒体作为一种辅助教学形式，不仅得到了广泛的应用，同时更受到了广大师生的认可。该技术的采用为物理教学打开了广阔的空间。它是一种崭新的教学模式，是结合传统教学理念与新时代教学理念融合到一起的形式。在教学中，教师要利用好这项技术，最终以突破教学难点为使用目的。多媒体技术的应用，让学生在轻松愉悦的氛围中，轻松地理解与掌握了很多抽象的物理知识，激发了学生思维想象力，为高中物理教学质量的提高做出了很大贡献。
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