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浅谈如何实现高中物理的有效教学

更新时间:2017/2/11 20:30:00  浏览量:1426

  摘要:在高中阶段,有些学生对于物理的学习可以说是束手无策,他们不知道如何去学好物理,由于基础比较差,在高考中因物理失利的人大有人在,觉得升学无望,前途渺茫,感到自己“低人一等”,甚至产生严重的自卑心理,缺乏学习的兴趣。教师有效地进行物理教学,解决这部分学生的学习问题非常关键,如果能做得好,可以成就很多同学的大学梦想。

  关键词:高中物理;教学方法;有效性

  物理学是一门应用十分广泛的基础科学,是新技术。新科学和新思维的原动力,对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理具有知识量大。理论性强的特点,对学生的运算。分析、理解能力有着很高的要求,而传统的高中物理教学存在大量弊端教学观念陈旧,大搞题海战术,忽视对学生实践能力、创新能力的考察,忽略了学生的个体差异和个性化发展,把考试作为唯一的评价手段等,影响了课堂教学效果的提升,且完全有悖于新课程理念,这对学生物理能力的发展产生了不可估量的消极影响,那么如何提高高中物理课堂教学效果呢?

  一、认真备课上课,注重因材施教

  备课是上好一堂课的前提,备课不仅包括知识、教学方法,还应包括对学生突发的提问做好预测和心理准备,对每个学生的具体学习情况有大致的了解,因材施教。每个学生的思维方式、学习能力、接受能力都是不一样的,如果笼统教学,那么会造成学生良莠不齐的局面,课堂效率也就不容乐观了。上课时教师应考虑学生个体情况,对于理解能力相对较弱的学生,要抓好他们的基础知识,再考虑更高层面的知识,这样由低到高,学生的积极性也会大大提高;对于接受能力强的学生,教师应注重发散他们的思维。教师应秉承认真负责的态度和职业理念,细心严肃对待每一堂课,对待每一个学生的问题,调动各层面学生的积极性,活跃课堂气氛,争取让每名学生都加入到课堂讨论中。例如,在教授机械能这个知识点的时候,教师应首先将教材梳理清晰,思考怎样通过生活实际引导学生切入知识点,然后进行简单的概念理解,再进行相关的实验操作。如在学习和操作了机械守恒之后,教师在这样的基础上可以提出练习题让学生进行相关练习,“汽车发动机额定功率为60kW,汽车质量为5.0×103kg,汽车在水平路面行驶时,受到的阻力大小是车重的0.1倍,试求,若汽车从静止开始,以0.5m/s的加速度匀加速行驶,则这一加速度能维持多长时间?”通过这种练习题的提出,让学生对所学知识进行及时巩固,培养学生的自主学习意识和动脑能力,从而达到更好的课堂效果。

  二、以学生为主体,融洽课堂氛围

  随着时代进步,学生的心理也正悄然发生着变化,学生渴望教师跟他们打成一片,成为朋友关系,而不是传统的你说我听,学生围着老师转的教授方式。这样,学生认为老师是高高在上,不是平等的关系,跟老师可能产生一定的隔阂,心理上架构起一道鸿沟,不愿跟老师交流,这样的授课也已越来越不适合当今的课堂。我们看到,许多新颖有趣的课堂教学方式已慢慢出现。因此,这就需要教师充分认识到学生是课堂学习的主体,教师只是起引导作用,教师一个很重要的任务就是引导他们怎样高效率地学习。知识的掌握最终还是取决于学生自己,教师要放下身段,走入学生中间,倾听学生的心声,创新授课方式,多多鼓励学生,以学生的视角来看待课堂,拉近和学生之间的距离。

  三、巧设生活情景,实现有效教学

  物理学科是人类在生产生活中总结出来的经验,教材按照“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念,用常见的自然现象和生产生活事例引导学生观察认识存在于社会的物理知识。教材呈现给学生的是一个广大的物理世界,让学生通过学习,理解掌握物理概念、原理,为将来走入社会,参加实践打下坚实的理论基础。物理课堂,如何巧借生活情景,激发学习兴趣,从而实现有效教学?笔者认为教师可以根据教材内容,积极创设让学生熟悉的生活情景。

  四、指导学生解题,实现有效教学

  学生通过课本学习,掌握了一定基本概念、公式等知识,但在实践过程,如何利用这些知识解决实际问题,需要教师作适当的指导。在教学中,教师不是仅要教给学生课本知识,让其认识物理现象,理解物理原理,掌握物理规律,更重要的是教给学生解决物理问题的方法。常见的解题方法有:综合法、分析法、排除法、等效替代法、控制变量法、模型法、比例法、类比法、假设法、转换法等。教师可以根据不同的题目类型,运用一种或多种方法分析解答。

  五、注重物理课堂的提问环节

  马克思曾说:“对于不辨音律的耳朵来说,最美的音乐也毫无意义”,要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向就必须深入到初中物理课堂中去,深入到课堂中去的最好办法就是优化提问,增强课堂提问的有效性,因为在高中物理授课过程中,“课堂提问”环节是教学活动展开的必经途径,对整个教学环节起到承上启下的作用。“怀疑就是抓住新的事实动摇旧的观念,由怀疑引发问题,由问题推动探索,从而达到创新。”物理教师的课堂提问不仅关系到知识的学习,它更能启发学生的思维,培养学生质疑能力。高中物理课堂时间有限,这就更加要求物理教师提高提问的有效性,减少不必要的提问,“有效性”还包括必须面向全体学生,教师要充分了解学生现有的知识水平,如果提出的问题过难,就会导致大多数学生无法回答该问题,从而打击了他们的学习兴趣,所以物理教师的课堂提问难度要适当,既不能过难也不能过于简单,这样才能面向学生的全体。此外,课堂提问应该被教师纳入到物理教学活动过程中的战略高度,每一节课应该提问什么、先提问什么、后提问什么都要做出合理的布置,教师要避免那种进行盲目提问的行为发生,那样就会显得物理课堂教学杂乱无章,不利于课堂教学效率的提高。

  总之,在高中物理教学中,要了解学生的心理特点,培养学生的自信心,注重学生的动手操作能力,从而为培养社会需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才打下良好的基础。

  参考文献:

  [1]黄达成.高中物理研究性学习的调查与思考[J].中学物理教学参考,2003(10).

  [2]李黎.高中物理开展研究性学习的途径初探[J].科学教育,2002(4)

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