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　　作者：刘冬梅

　　在素质教育的大背景下，教师必须在小学科学教学中培养小学生的科学素养。这不仅有利于培养高素质的人才，而且也是时代和民族发展对教育提出的要求。因此，在小学科学课教学中，教师要重视对学生进行科学启蒙教育，培养学生的科学素养，以便激发学生的学习兴趣，提高学生的创新意识和科学的运用能力。笔者结合自身的教学实际，谈谈自己的几点认识。

　　1.培养学生形成浓厚的学习兴趣，让学生学会观察

　　爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"兴趣是学生学习的主要动力。小学生年纪小，理性思考能力弱，学习的进步主要是在激发兴趣的前提下完成的。所以，在教学中，教师要利用各种手段，不断激发学生的好奇心，使之对科学产生兴趣，产生强烈的求知欲，从而努力学习，攀登科学知识的高峰。青霉素的发明者英国细菌学家弗莱明曾深有感触地说："我唯一的功劳是没有忽视观察。"的确，观察是科学研究中的一种基本方法，也是发现事物本质，解决问题的基本手段。教师要引导学生进行观察，教会学生掌握科学的观察方法，并且要让学生产生兴趣，饶有兴趣地观察周围的事物，既要观察事物的表象，有哪些部分组成，有什么表现等，更要透过现象看本质，明白事物的本质属性，在观察中保持全面性、精确性和敏锐性的特点，尽力让观察变得更科学。如教学"常见的植物"这一段时，教师可以设置活动，让学生看、闻、摸、听，测量，在这样的活动中，学生就能明白"观察"和"看"有什么不同，什么样的行为是"观察"，"看"有哪些行为表现等。学生调动全身的各种感官参与活动，进行全身心地感受和体验，就能获取很多有用的信息。然后就是将这些信息记录下来。怎么记录呢？常用的有很多种方法，包括文字记录、图画描绘、采集标本等，同时，学生可以自己用语言和形象的肢体语言对植物的外观和属性进行描述。在这些活动完成之后，学生会更清楚地了解自己所观察的植物，有一个大概的概念，并且掌握了一定的科学探究活动的过程和方法，不仅培养了观察能力和对科学的兴趣，而且逐渐形成了科学素养。

　　2.关注课堂细节，渗透德育

　　在小学科学中，很多知识都涉及了一些德育，而且这些都是比较细小，学生很难发现，很难感觉得到，这就需要老师从细节中去关注，在细节中给予学生指导和启发，指引他们了解其中的道理与内涵。这就是说，在进行科学教学时，不能简单地在学习学科知识的基础上，随便一两句告诉学生这些科学有什么道理，跟我们的行为有什么关系。如果这样，蜻蜓点水式的教育，学生似懂非懂，一下课就忘了，不能把学会的道理运用到自己的生活和行为中，不能触及学生的心灵深处。我们应该根据每一课科学教育的自身特点，在学生参与活动的过程中，在学生学习科学知识的过程中，及时给予指出，让学生明白学到科学知识的最终目的是什么，让学生的心灵受到震撼，潜移默化地受到教育。比如我在教三年级科学上册教材中的《生命之水》时，通过让学生了解水对人类和生命的重要性，让学生懂得没有水就没有生命，从而自觉地节约用水，要为保护水资源做出自己的一份努力。同时，我让他们小组合作去调查我们家乡有哪些水资源、当前的使用情况、有没有受到污染等。经老师点拨，再去践行，他们更能体会到节约用水的重要性。只有通过自己的行动，自己的亲身经历，这种人文教育才能深入学生的灵魂。

　　3.引入多元化、生动化

　　导入新课是完成教学目标的一个手段。引入新课环节是一节课中的先契，引导好了，能把学生的学习兴趣唤发起来，调动学习积极性。那么一节课的教学任务就能水到渠成地引流下去，学生会积极配合教师完成教学任务。在导入新课的教学环节中，我会采用多种艺术手段来紧扣课文内容，知识的重点、难点，巧妙地展示目标，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，启发学生学习的内动力。因此，教师在备课时要钻透教材，认准目标，制定出合乎本课教材和该班学生实际情况的教学目标。为了能把学生注意力尽快调动起来，又让学生有确定的学习任务，我会运用富有艺术性的方式巧妙地出示教学目标。很多时开设新课，考虑到新课学习内容与旧知识连接不十分严密时，可以用直接口述的方式向学生提出学习目标，直奔主题；有时我又会把教学目标包藏在教具中，用教具作背景引出学习目标。例如在上"写一种水果或蔬菜"的实验课时，我先出示一张苹果彩图，让学生进行看图想话、说话；然后引入：这苹果图美吗？谁想得到它，请你完成苹果图后面的目标要求。此时此刻，学生的思维已达到一种兴奋的状态，再加上这么直观的看和想，诱和求，学生很乐意接受本节课的学习目标，如果教者再花些功夫去指导写作，那么本次写作的重难点肯定会一一突破的。

　　有时上小学科学课，学生容易产生疲倦感觉。怎样利用目标的出示去为教学任务服务呢？很多时，我会把学习目标分成几个小点，运用"瓜分法"或"摘果法"出示学习目标，即每学一个内容或知识点前或后就出示一个学习目标，让学习效果好的同学获取一个"果实"，当然，这要付出动脑去想问题解问题的代价去换取的。在这个同步过程中，学习的目标既明确了，学生的知识点也接纳了，而且常常会收到满意的效果，这是我上课时出示教学目标屡试不爽的原因了。其实，学习目标出示的方法和方式何其多，我举的只不过是其中的一两种罢了。无论用什么方法，只要能为教学服务，效果不错，用什么方式也无妨，这可能就是古人说的"万变不离其宗"吧！

　　4.巧用电教，化难为易

　　科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动在课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《种子的发芽》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生"看到"植物的根吸水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，然后在重点处点拨，植物"喝水"这一难点就解决了。

　　另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了试验仪器、客观条件等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。

　　5.设计新颖的实验，培养学生的探究兴趣

　　兴趣是最好的老师，通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动的进行探索活动的基础。如果在科学实验教学中，能利用和保护学生的这种好奇心，加以引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。例如在教学三年级科学下册第五单元《沉与浮》这单元时，我告诉学生我有一支听话的滴管，然后演示实验：将滴管放进一个装满水的矿泉水瓶中（滴管口朝下），盖紧瓶盖，我说沉，就用力挤压瓶子，滴管就会往下沉；我再说浮，就松开手，滴管又会上浮。再如在进行《光的反射》的教学中，准备一面镜子和一个手电筒，演示实验：拉上教室窗帘，把镜子放在地面，用手电筒垂直或倾斜照射镜子，屋顶出现手电筒的亮光。这些实验即简单，又能引起每一个学生极大的好奇心，对整堂课产生巨大的作用，激发了学生学习科学的浓厚兴趣。