【摘 要】随着新课改的不断深入，高中体育教师改变原有的教学策略已经迫在眉睫。体育教师应当顺应时代的潮流，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，结合新课程的教学理念，结合学生的实际学习状况，制定符合学生心理特征的教学模式，引导学生进行合作学习，不断提高学生的健康意识，集体意识、在体育训练中不断提升学生的凝聚力，帮助他们健康成长。
【关键词】高中体育；合作学习；策略
体育教师应当在教学过程中，转变现有的教学观念，结合新课程的教学理念，在教学实践中采用科学优秀的教学方法，发挥小组合作学习优势，激发学生的学习兴趣。不断提升学生的团队意识，帮助他们树立良好的体育观念，对于学生的健康成长有伟大意义。
1 现阶段部分高中体育小组合作学习的弊端
在新课程浪潮的冲击下，随之建立的目标体系在内容上出现了某些缺陷，在体育教学应用中存在种种困惑。由于没有考虑到学生的年龄特点，导致在教学过程不能尊重学生的主体地位，课堂教学以体育教师单向式的教学模式为主，小组合作学习受到各种因素的制约，不能真正发挥小组合作学习的优势，机械式的教学课堂，气氛沉闷枯燥，严重打击学生的学习热情和教师教学激情。
1.1 体育教师主观因素的制约，小组合作学习流于形式
新课程的袭来，部分体育教师在教学理念上没有进行及时的革新。从一些中小学教师学历水平来看，课程意识相对较低，不能深入的体会新课程所倡导的课程精神。再加上没有经过相应的专业培训，在新课程的背景下，无法设计出适应时代发展的课程内容，无法为小组合作学习制定科学的教学内容，优化教学环节。在日常课堂教学中，过高估计了自身的主导作用，忽视了学生的主体地位。从学校调查反馈来看，学生反应在体育课堂上，教师只注重形式上的合作学习，学生在学习相关体育技巧的时候不能集中精神，课堂死气沉沉，学生思想涣散，没有真正意义上的合作，“各自为政”是体育课堂的基本现象，小组学习徒有合作学习形式，涣散的学习氛围是其本质。
1.2 学生参与体育活动热情不高
部分学校对于体育活动，学生身体素质等方面重视程度较高，开展了大量的体育活动，为学生提供了大量参与的机会。
例如，在学校的体育篮球课上，可以发现：篮球技术好的学生参与热情高昂，技术较差的篮球大多数充当看客，这样的课堂上，技术较差的学生在小组合作学习中教学获益甚少，体育教师指导教学偏向于技术好的学生，不能平等对待其他学生，严重打击了其他学生的积极性，自贬心理造成了学生不愿意参加体育活动，上课松散，小组合作学习成了消磨时光的娱乐天地。
1.3 体育资源匮乏等客观因素的阻挠
在一些教学资源比较匮乏的学校，甚至出现了无体育场地、教学器械短缺等现象。因为缺少完善的健康教育资料，体育教师无法安排科学健康的教学内容。“就地取材”是体育课堂教学的普遍现象，体育作为一门实践性较强的学科，如若只建立在教材基础之上，“纸上谈兵”的教学方式会使健康教育课程的教学进程受到阻碍。实践性课堂变成了口头说教的理论课堂，无法调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，小组合作学习得不到相应辅助教材的支撑，体育教师失去教学水准，不能为学生的合作学习提供丰富的教学内容，不利于学生的学习成长。
2 实现体育课堂合作学习的相关策略
2.1 情境导入，激发学生的学习兴趣
在体育教学过程中，体育教师应当认真研读教材，挖掘教材中的趣味元素，并且结合实际教学，创设出跟高中生心理特征和年龄特点相符的教学情境，提高体育课堂的接受性，激活学生的内部潜能，引导学生主动参与到体育活动当中去。体育教师可以将一些传统的体育项目进行修改，使教学内容变得趣味横生，引起学生的好奇心，激励学生去参加体育训练，体育教师顺势引导学生进行合作学习。
例如，在教学传统项目“障碍接力”的时候，体育教师可以将名字改成“物资押运”，教学过程中的障碍跨体操垫、钻栏架、跑体操凳加入故事化元素，改编成跨过“河流”、穿过“草地”、走过“独木桥”，将“物资”运送到“前线”去，教学过程中可以模拟战争环境，配备一些辅助教学道具（枪炮声、小红旗、红歌）等，让学生能够身临其境，充公激发了学生的兴趣，利用学生的竞争意识，以小组形式进行比赛，将学生捆绑在一起，给学生制定一个目标，让学生共同想着目标去努力，强烈的使命感激励着学生，提高了学生的竞争意识、参与意识、提高了学生的集体荣誉感，有利于学生健康成长。
2.2 教师适当“让位”，增强学生的小组的凝聚力
高中体育教师应当更新自身的教育观念，将体育课堂教学引入趣味性元素，小组游戏改变，小组故事编写等，充分发挥学生的主体作用，激活学生的主人意识。体育教育要遵循“以学生为本”的教育理念，尊重学生的主体地位，最大限度的满足学生在体育课上的需求。体育教师必须转变传统教学观念，在教学过程中注重发挥小组合作学习的优势，给他们充分的学习和思考时间，提升学生的团队意识。
例如，在教学“跳山羊”的时候，体育教师不要急着给学生做示范，引导学生观察课堂教学要用的相关体育器械，给学生些许时间去考虑，如何正确的去跳，以小组为单位，组织学生进行小讨论，分析、思考练习过程中的注意事项。接着，进行小组练习，体育教师应当在教学中培养学生的创造性思维，对每个小组进行观察，训练结束后，对各小组给出中肯的评价以及纠正。这种合作学习教学模式，巧妙的抓住了学生心理，给了学生充足的学习空间，释放了学生的天性，提升了小组的凝聚力，提高了教学质量。
总之，高中体育课堂建立合作学习的教学模式，并不是一蹴而就的过程，要求教师能够结合新课程的教学理念，制定出符合学生心理特征的教学方法，在课堂中加入趣味性元素，吸引学生的注意力，提升学生的凝聚力，给他们制定一个学习目标，引导学生共同努力，发挥小组合作学习的巨大优势，对于学生的健康成长大有裨益。
参考文献
[1]徐涛，朱秘颖.激励原则在大学生思想政治工作中的运用[J].中国科教创新导刊.2007（16）
[2]杜娟，郎海波.合作学习与普通高校篮球选项课教学的探讨[J].山西体育科技.2007（02）
[3]葛吉生.体育合作学习教学模式的研究与实验[J].山东体育科技.2006（04）