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高中数学课堂教学有效性分析

更新时间:2017/2/8 20:58:00  浏览量:2077

  摘 要:当代教学的走向之一是实现有效教学。随着高中新课程改革的持续深入,如何不断提高高校数学课堂教学的有效性,激发学生数学学习动机,引导学生学会学习,真正实现数学课堂教学中的师生教学相长,已经成为高中数学新课程改革过程中亟需解决的现实性问题,应着力从优化高中数学教学目标、创新教学方法、增进师生互动以及完善教学结果评价等多个角度着手,卓有成效地推进高中数学课堂教学有效性的提升。

  关键词:高中数学;课堂教学;有效性

  0 引言

  有效性是教学的生命和内在品格,尤其在当前新课程改革持续深入的今天,不断提高高中数学课堂教学的有效性更是高中数学课程改革的题中应有之义。当前,高中数学教育工作者需要从新课程改革的基本精神和理念出发,着力优化数学课堂教学各个环节,持续有效地提高高中数学课堂教学的有效性。

  1 高中数学课程教学有效性的内涵分析

  何谓课堂教学的有效性?评价一堂课是否有效,应该从哪些方面去进行评价?在传统的应试教育中,评价一节数学课是否有效主要从既定的知识等技术性角度去进行审视,只要学生掌握了这节课预定的数学知识,那么这节课就是有效和成功的,反之,就是不成功的,而数学课堂教学过程中所涉及的其他因素如教学方法是否得当、是否实现了师生的教学相长、师生之间是否有互动和对话、学生的学习主体性是否得到了充分的发挥等等则一概被遮蔽,这也是阻碍当前高中数学课程改革持续有效推进的客观因素之一,因此在当前高中数学课程改革的持续推进的大背景下,切实提高高中数学课堂教学的有效性需要教师以系统论为指导,着力对旧有的教学理念、模式及方法进行优化,不断推进和提高高中数学课堂的有效性。以系统论为指导,遵循新课程改革的基本理念和精神,切实实现高中数学课堂教学的有效性需要从数学教学的全局着眼,优化高中数学教学目标、创新教学方法、增进师生互动以及完善教学结果评价等多个角度着手,从整体上促进高中数学课堂教学有效性的持续提升。

  2 高中数学课堂教学有效性提升的路径分析

  由于影响高中数学课程教学有效性的因素纷繁复杂,因此本文主要从主要影响高中数学课堂教学有效性的教学目标、教学方法、师生对话以及完善教学评价等几个方面来论述高中数学课堂教学有效性的提升。

  2.1 优化落实三维教学目标

  教学目标是判断课堂教学有效性的首要因素,也是课堂教学的出发点和落脚点。新课程改革下的高中数学课堂有效性的提高必须首先调整教学目标的取向,从优化和落实高中数学课程标准中关于课程目标的表述,从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面出发来综合设计教学目标,不仅重视学生对数学基础知识和技能的培养,更要注重数学学习的过程与方法、学生通过数学学习而形成的情感态度与价值观。

  值得一提的是,由于受到长期的应试教育的不良影响,当前不少高中数学课堂教学中,许多教师尽管表面上遵循三维目标来进行授课,但在实际落实中仍延续着以往的数学知识和技能的培养,这即是当前新课程改革推进过程中的三维教学目标落实中的虚假化、随意化现象,为此,高中数学教师要想真正有效提高课堂教学的有效性,就必须切实保证三维教学目标的真正落地,不断提高学生综合素养。

  2.2 创新教学方法

  教学方法是为实现既定教学目标,师生双方在教学过程中所采用的一系列方法和措施,它包括教师教的方法和学生学的方法。由于数学学科的学科特性,长期以来讲授法一直在高中数学课堂教学过程中占据着主导地位,成为教师进行数学教学的首选方法。不可否认,讲授法确实在使学生快速掌握相应的数学知识,提高教学效率等方面发挥了巨大作用,但是讲授法所具有的忽视学生学习主体性的缺陷确实已经不能很好地适应新课程改革下的高中数学课堂教学和学生综合能力提高的现实需要了,因此新时期的高中数学课堂教学中,教师应努力依据每节课不同的教学目标、内容,根据自身特点和学生特点来综合选择不同的教学方法,灵活将各种教学方法融会贯通,所谓“教学有法,法无定法”,只有真正适合当前教学内容及教学情境的教学方法才是真正有效的教学方法。

  2.3 增进师生互动,改善教学过程

  教学过程是教学的基本程序、过程,针对高中数学课堂教学的教学过程改善,即教师对一定的教学内容和教学步骤进行具体的安排,新课程改革下的高中数学课堂教学不应再是一成不变和按部就班执行预定教学设计的过程,而更应是一个开放的、动态的过程,是师生基于平等地位展开的对话和交流,是一个信息相互交换的过程,体现鲜明的生成性,这要求教师在教学过程中应赋予学生应有的主体地位,从讲台上走下来,和学生进行平等的合作与交流,这要求教师要能积极转变教学观念,不断提升自我教育能力、学习能力,卓有成效地改善整个数学教学过程。

  2.4 完善教学评价,构架开放的高中数学教学评价体系

  高中数学教学评价是确定学生学习效果和教师教学有效性的有效方法,在当前教师组织数学教学评价时应尽力改变以往的单纯以量化方法的评价办法,注重评价的整体性、发展性特性,强调关注学生个性化发展,灵活运用多种评价方法,将形成性评价和终结性评价有效结合起来,构架开放的高中数学教学评价体系。此外,教师在评价过程中还应尽量避免一刀切做法,承认不同学生数学学习的差异性和不同起点,注重分析每一名学生的进步,注重保护学生的自尊心和自信心,真正有效发挥评价体系对于学生数学学习兴趣和能力的发展性功能。

  3 总结

  总之,高中数学课堂教学有效性的提升是一项较为复杂的系统性工程,不可能一蹴而就。在这一过程中应综合化地对教学目标、教学方法、教学过程、教学评价乃至教材等因素进行整体优化,形成合力,有效提升高中数学课堂教学的有效性,而在这一过程中,作为高中数学教师,还应“有所为有所不为”,体现应有的担当。

  参考文献:

  [1]王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究[D].陕西师范大学,2013.

  [2]侯俐.高中数学课堂教学有效性研究[D].内蒙古师范大学,2013.

  作者简介:毛承之(1999-),男,湖南娄底人,学生。

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