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　　[摘要]科学课是小学阶段非常重要的一门课程，随着近年来人们对小学生受教育问题的重视与关注，如何才能保证小学科学课取得较好的教学效果就成为一个非常重要的课题。本文通过对小学科学课程教学中合作教学模式的构建及实施进行探讨分析，以更好的提高小学科学课堂教学效果。

　　[关键词]小学科学；教学；小组合作；方法

　　合作学习在总体上是相对于“个体学习”而言的。所谓小组合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习要求每个学生学会与其他合作伙伴的配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互相交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。因此，在小学科学教学中如何实施小组合作学习策略，构建合作学习模式显得非常重要。

　　一、构建结构、分工合理的合作学习小组

　　在构建合作小组时，首先，要注意结构的合理化。遵循“优势互补”原则。我主要采取动静、男女、动手强和思维强的组合方法。这样组合有利于学生间的优势互补，相互促进。其次、要注意分工的合理化，只有小组内分工明确，才会使探究过程“活而有序”反之容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，不利于小组团体意识的增强和探究能力的提高。

　　一般在小组内设置小组长、实验员、记录员、汇报员、材料员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联、相互补充的。例如小组长也可以是汇报员，记录员也可以是材料员等。这些角色也不是终身的，我们会定期轮换。通过一段时期的训练，学生形成了良好的合作意识，掌握了一定的合作技能。

　　二、培养学生小组合作学习的意识

　　小学生因年龄小，他们对"合作"一词的理解只是停留在词典上的解释，没有理解在实际运用中的真实作用，因而造成部分学生对合作学习不予重视。因此，我十分注重这方面的适度引导，在教学过程中精心组织并有序渗透合作学习的本质：一是探究性。即小组合作学习中，成员之间的合作既要各抒己见，畅所欲言，又要善于总结、归纳，深入探究问题，解决问题，努力克服困难，获得体验；二是互补性。成员之间的合作既要体现团队的互相关心，互相帮助，又要在认知水平上，操作能力上取长补短，共同发展。通过小组合作学习，尽可能让学生体会到小组其他人员思维及个性的闪光点，从而开拓和诱发自己的思维，实现自我的完善。

　　三、有效组织，促使合作学习的成功

　　1.努力培养学生的“三会”。即学会倾听，不随便打断其他同学的发言，努力听出同学发言的要点，对同学的发言能做出自己的评价；学会质疑，听不懂时，请求同学作进一步的解释；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做出总结性发言。使学生在交流的过程中不断完善自己的认识，不断产生新的想法。教师在实际的教学过程中只有努力培养学生的这“三会”让学生在潜移默化中养成这种习惯，促成合作学习效果的最优化。

　　2.善于把握小组合作学习的时机。合作学习是课堂教学的一种方式，但不是唯一的。教师要根据教学内容、学生实际等选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作。如在当有较多学生在学习上遇到相近疑难个人无法解决时；当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨时；当学生学习任务较多，需要分工协作时；当学生思路不开阔，需要相互启发时，都是进行合作学习的较好时机。记得在执教《相互协作的人体器官》一课中，我要求各组用图文的形式直观表达人体器官的联系。我深知完成这个关系图的绘制是有难度的，所以并没有急于求成。而是充分的发挥小组合作优势，先给小组学生充分的思考与修改的时间，然后通过讨论让学生相互启发，开阔思路，找到彼此之间更广泛的联系，最后再完成一幅完整的图画。取得了较好的效果。

　　在执教《摆的研究》一课时，我出示两个不同的摆，并让它们同时摆动半分钟。请两个同学分别数摆摆动的次数。学生发现不同的摆在相同时间内摆动的次数是不同的。那是什么原因造成的呢？有说与摆锤的轻重有关、有说与摆角的大小有关、摆绳的长短有关等。学生的分歧很大，此时我鼓励共同探讨，确定本组探究问题的指向。设计实验方法进行实验，运用排除法。最终得到正确的认识。

　　四、有效指导，综合评价

　　在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。为此教师在科学的指导合作学习时要做到以下几点：

　　1.全程参与和观察。学生开始合作后，教师并非无事可做。教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息，同时可以解决实验中的问题。如在做《小孔成像》实验时，有几个组怎么也看不到清楚的像，经过反复实验我才发现原来是实验材料中屏的问题，实验材料中的屏是塑料屏，不如纸屏清楚，最后干脆用白纸代替了塑料屏。由于自己的参与，才及时发现了问题，并迅速进行了解决，整个实验才得以顺利完成。同时教师的参与还能更进一步增加与学生之间的亲切感和亲和力，让学生更容易接近老师，让老师成为学生的好朋友。

　　2.适时调控与引导。有序高效的合作离不开教师的调控引导。教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、合作效度等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。在《凸透镜成像》实验时，我发现实验器材里提供的蜡烛长短不一，这就给实验带来了一定的困难，出现有的小组的蜡烛太矮，有的小组的蜡烛太高，导致纸屏、蜡烛和凸透镜的中间位置不在一条直线上，实验不会顺利完成。发现这一现象以后我就赶快在黑板上进行画图提示，让学生自己想办法。很快学生就想出了办法，有的调了调凸透镜的高度，有的干脆将蜡烛截断，有的在蜡烛下垫个小纸盒。由于我的及时引导，实验做得非常顺利。

　　3.及时鼓励与评价。合作学习中，激发和维持学生的合作热情尤为重要。教师可以通过暗示、认可、鼓励等多种评价手段来及时引导学生的合作。如对一个组织有序、分工明确的小组给予关注，或是赞扬某种合作的方法，其他小组也会努力这样去做，甚至还会有所创新。

　　五、结语

　　总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，努力为学生创造合作学习的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，不断提高小组合作学习的实效性。

　　参考文献：

　　[1]李君。小学科学课小组合作学习模式构建初探[J].小学科学：教师版，2010，（10）：105-105.

　　[2]章欣乐。浅谈小学科学课小组合作学习的分组策略[J].科学大众：科学教育，2011，（4）：53-53.

　　[3]尹忠树。小学科学实施小组合作探究式教学的探索[J].小作家选刊，2015.