摘要：相关学者对学困生的问题进行了研究，他们指出：学困生不仅仅是个别班级、学校和国家存在的问题，更是一个世界上普遍存在的教育问题.大量学困生的产生与素质教育所倡导的“关注学生全面发展的内涵”格格不入，给学生今后的化学学习带来了困难，更不利于学生的健康成长。
关键词：高中化学；学困生；成因；转化策略
对于化学学科来说，化学学困生对于化学的学习往往没有兴趣，其学习方法和思路也存在很多问题。如何帮助学困生获得更好的学习思路，如何让学困生发生质的转变成为教师需要认真考虑的重要问题。
一、化学学困生的成因要素
化学学困生的成因很多，我仅从教与学的角度加以分析。
（一）教师教学方面
（1）课改后的新教材除了编排体系的改变外，新增加了许多探究性实验，没有统一的答案，甚至老师也不知道会出现什么实验结果，对老师的要求更高，而高中师资短缺，大量初中教师补充到高中，对高中教材把握不够。（2）教师在实际的教学中，往往以接受能力较强的学生为参照对象，制定教学目标、选择教学方法、选取教学内容。其结果，必然是强势群体和弱势群体的出现，这时教师在教学中显然不能顾及两头，作为弱势群体的学习困难学生，在课堂上跟不上教学的进度，学习中出现的问题越积越多，学习信心不足，学习成绩越来越差，在经历一个反复失败的过程后，导致丧失信心，最终放弃了学习。（3）有些教师在教学中的言行不当，刺激学生甚至挫伤学生，使这些学生对化学学习丧失信心，甚至产生了畏惧心理。
（二）学生自身方面
（1）学生在经过初三年级一年的拼搏之后，顺利进入了高中阶段，思想上开始松懈，学习上也就马虎了许多。有些学生甚至产生了要好好地轻松一下的思想，认为高一年级的知识不是十分重要，完全可以像初中那样玩两年，然后再用一年的时间去拼搏。（2）学生的智力、化学基础知识、行为习惯等方面的差异，使部分学生的个性品质受到不良因素影响，如马虎、依靠、厌烦、畏惧等。这些现象如得不到及时矫正，部分学生就会落入化学学科的后进之列。
二、高中化学学困生转化措施
高中化学学困生的转化并非一日之功，其需要教师和学生，甚至家长等多种因素的共同努力。
（一）与学困生之间建立积极的沟通方式
高中阶段的学生虽然在年龄上已经成长，但是，其心理年龄与其生理年龄并不一定相符。这就需要教师通过与学困生的沟通，了解学困生的思想情况，探究学困生学习过程中的问题，并有效帮助他们解决学习中的困难。比如，笔者在教学“研究物质的实验方法”时，发现很多学生没有认真倾听教师的讲课，于是，课下笔者找到这些学生，了解学生的兴趣所在，了解学生在学习过程中所遇到的困难，从而有针对性地对课程设置进行调整，让学生能够循序渐进地学习。这样的方式，能够有效提升学生的学习成绩，让学困生的学习逐步走上正轨。
（二）转变教学模式，提升学困生的学习兴趣
传统的教学思想已经无法适应当前的教学需要，只有不断创新教学方式，学困生的学习才会有所转变，才能在学习的过程中逐渐发展自己的兴趣，提升学习成绩。比如，笔者在教学“生活垃圾的分类处理”的时候，并没有将学习的领域仅仅局限在课堂内，而是让学困生观察生活实际，了解我们生活中垃圾分类的标准，让学困生与其他人进行沟通和交流，从而探究相应的垃圾分类问题。之后笔者还开展相应的“垃圾大变身”活动，让学困生探究垃圾的用处，将垃圾转变成为我们生活中有用的物质。这样的教学方式极大地引起了学困生的学习兴趣，不知不觉中使学困生走入化学学习中。
（三）利用教育激励使学生确立学习目标
美国心理学家马斯洛认为自我需要是人的一种最高级别的需要。每个学生都有实现自身人生价值的需要，都渴望成为优等生。所以我们应使学生达到自我实现的境界。我在教学中对学困生布置难易适中任务，使学生通过努力能达到学习目标。为处理好班级中学优生、中等生和学困生的不同，我对不同水平学生因材施教，采用“分层次教学”（优等生布置有竞争性的学习任务，中等生布置一般难度学习任务，学困生布置浅层次、基础性学习任务），以做到因材施教。在实施学习目标的过程中，我运用教育激励的基本方法，对学生的学习成果进行及时的反馈、表扬，使学生体验到成功的乐趣。这能使学生深切地感到学习是人的整个生命活动不可分割的一部分。渗透着体验成功色彩的教学过程不是师生间简单的知识传授过程，而是师生间共享生命的意义、共同成长的过程。我还力争“机智地教学”，构建智慧型课堂。奥凯强调以“课程的即兴演奏”来代替“课程实施”。他说，“这种改变激起一种可能性，让我们身心去奏出新的、不同的节奏。”在教师契合情境的即兴创作中，学生的内在求知欲被激起，向自我实现的最高目标搏击。我努力做到用欣赏的目光面对学生，引导学生确立阿特金森所言“通过学习来提高自己能力的掌握目标”，使学生勇于选择挑战性的任务，并为此付出努力，直到取得成功。这种付出努力的成功能使学困生充分体验到自身价值，不断超越自我，达到自我实现的境界，以达到强化学习动机之目的。
（四）多与家长进行交流沟通
一些成绩较差的学生家长往往很忌讳跟教师有过多的交流，在很多“学困生”家长的心目中他们往往认为，一旦教师要见家长一定是孩子在学校又犯错误了。事实上，这种想法是错误的。教育不仅仅是学校的责任，家长在其中也扮演着十分重要的角色，而要想搞好教育工作，就要努力把家庭教育和学校教育有机地连接起来。因此，教师在平常要多注意与家长进行及时的沟通，尤其是对一些“学困生”的家长更要与他们经常性地联系，让家庭教育能够配合学校的教育，让家长尽量为学生创设一个好的家庭教育氛围。这样才有利于实现“学困生”的转化工作。
高中化学的学习并不可怕，只要探入其中就会发现其有着各种各样的乐趣。教师绝不可因为班级成绩的需要而放弃学困生的化学成绩，而是要尽自己最大的努力帮助学困生，让学生在此过程中逐渐培养兴趣，寻找到最适合自己的学习方式，让化学的学习不再成为学生的负担，而是成为其成绩、能力的助推器。