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 栏目类别:作文写作技巧

小学语文轻松作文的教学尝试

更新时间:2016/5/6 22:04:00  浏览量:1469

  《语文课程标准》明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,生活,表达真情实感。因此,在写作教学中坚持以学生为本,鼓励学生表达自己的真情实感,让学生在写作实践中轻松地学会写作。 

  一、精心设计习作练习,激发写作兴趣。 

  兴趣是最好的老师,我在进行作文教学时,努力使兴趣成为学生写作的内驱力,让学生在习作的全过程中有着快乐的情感体验,变原先的“要我写”为“我要写”。因此,在作文的设计方面,不能一成不变,要从学生的年龄特点、生活经验、运用语言文字的能力出发,设计适合他们张扬个性、展示才华的习作练习。 

  1.续写作文。语文课本中有许多文章的结尾,留有悬念,我便利用这个机会,让学生做续写练习。如学完《小摄影师》后,启发学生想象:小男孩有没有回来,会发生什么事情?把自己所想到的情景写下来。学生的写作兴趣一下子调动起来:有的写小男孩回来了,完成了他的拍摄,并把高尔基的照片登在墙报上;有的写小男孩没有回来,高尔基多方打听,找到男孩,完成了照片的拍摄。又如学完《一个小村庄的故事》,给学生创设情景:就在小村庄被冲走的一个月,小村庄的村民们再次回到了乡……一篇篇合情合理、内容具体的作文,很快便完成了。 

  2.改编作文。小学生最喜欢听故事,读故事,当然也喜欢编故事。如读完《小儿垂钓》这首古诗后,我让学生据诗中所描述情景,改编成一个故事。这个提议,激发了学生的创作欲望,联系自己平时所阅读的书籍,一个个情节曲折的故事跃然纸上。 

  3.想象作文。十岁左右正是最富想象力的年龄,学生喜欢想象,敢于想象,写想象作文,可以上天入地下海,可以穿越时空隧道,不必拘泥于任何形式,学生热情最高。《新编狐假虎威》《假如我是一片》《我与外星人的对话》……一看这些题目,就让人马上感受到学生思维之活跃,想象之丰富。 

  4.自主拟题作文。打破条条框框,为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,让学生自由表达和有创意的表达。由于少了束缚,学生思一打开,写作积极性就很高,《妈妈的口味》《平凡的一天》《后探险记》等佳作应运而生。 

  精心设计的各种习作练习,就是要让学生体验到习作前收集、整理材料之趣;动笔时运筹帷幄、挥洒自如之趣;成功后体验成功之趣。 

  二、鼓励学生表达自己的真情实感。 

  我国历史上的第一部诗歌集《诗经》的序中说过这么一席极为精辟的话:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗。情动于中而形于言。言不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之。咏歌之不足,不知之舞之,足之蹈之。”由此可见,写文章,是表达自己的思想观点、感情情绪的一种方式。我们让学生作文,不是为了让他们去应付考试,而是指导他们把自己的所见所闻所感写下来,表达自己的真情实感,赋予作文以生命。 

  1.指导学生学会积累写作素材。观察仔细,是写好文章的第一步。从某种意义上说,文章写得好不好,实际上不是一个“写”的问题,而是一个“观察”的问题。平时细心观察,勤于思考,养成随时记笔记的习惯。把在生活当中观察到的无论大事小事,还是木,凡是引起你注意的,自己感兴趣的统统记下来,并把自己的感受也写下来,这些就是写作素材。有了这些真实鲜活的材料,在写作时,就可以有事可写,有情可抒,有感可发。 

  2.作文评价有侧重多鼓励。老师对学生作文的评价,往往具有导向的作用。因此,在评价学生作文时,就应该在文章是否表达了真情实感这方面,有所侧重。对那些选材新,有生活独特感受,说真话,吐真情的文章,应大加赞扬。如:我班有个同学平常作文很一般,可有一次他写了一篇作文,题目是《我发现了热胀冷缩的道理》,写的是天冷打不开奶箱,以为是钥匙变大了,通过和爸爸一起实验,发现了热胀冷缩的道理,弄明白原来是锁变小了。虽然是一件很普通的生活小事,但贴近实际,很有生活情趣,我便给他打了“95”分,并让他在班内诵读。不仅从此这个学生对写作有了极大的兴趣,作文平有了突飞猛进,还起到了导向的作用。班内说空话喊口号的作文少了,说真话吐真情的作文多了。 

  三、重视引导学生互改自改。 

  学生是学习发展的主体。因此,作文评改时,就必须充分考虑到学习主体发展的实际,体现主体性和实践性,逐步培养学生自己评改作文和互相评改作文的能力,让学生做学习的主人,自我表现,自我完善,自我创新,开发他们学习的潜能,给不同程度的学生留下发展的空间。 

  1.赏析共评。学生都是喜欢向榜样学习的,特别是身边的榜样,对他们来说更有感召力。因此,每次在初批作文时,我便选出六至七篇优秀作文,让学生在讲评课上诵读。每个同学读完后,先让班内其他同学摆优点评不足,提出修改意见,然后老师针对同学们的点评,进行补充、点拨、引导,缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离,培养了学生自改的主动性、独立性和创造性。 

  2.组内互改、学生自改。对大多数学生而言,仅仅共评是不够的,还必须借助小组合作的力量,进行因人而异、有的放矢的评改。在听完了老师和同学的点评,有了一定评价标准的基础上,依托小组成员间的互读互评,以优带差,促进习作评改能力的发展。学生先在组内读自己的作文,然后由其他同学找出优点和不足,提出修改意见,水平较低的学生可以借鉴模仿同组优生的语言,中等水平的学生能感悟到自己存在的问题,优等学生可以体会到成功的喜悦。组内互改后,我引导学生:老师和同学的修改意见仅供参考,你应自主地筛选,最终内化成自己的东西,自主地修改作文。 

  总之,对学生作文的指导,应该是循循善诱、平等交流,使学生对生活的感受和内心的需求,以及潜在的想象力,得到充分的发挥,在学生的写作实践中提高对生活的感受能力和思想认识水平。让学生轻轻松松地写出五花八的文章。

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