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 栏目类别:作文写作技巧

文有线索脉自清

更新时间:2016/8/4 23:50:00  浏览量:1552  手机版

  在2015年江苏省高考作文写作中,大部分考生选择议论文体进行写作,选择记叙文体进行写作的很少,写得优秀的记叙文更是凤毛麟角。高考阅卷结束后,作文阅卷专组再次吁请高中生多写写鲜活生动的记叙文。那么,高中生为何如此怯于记叙文的写作呢?

  高中生生活空间的狭小,记叙文写作要求的难度大,考试时的求稳心理等固然是重要原因,但更主要的原因是有些高中教师在记叙文写作教学中,一味地突出对写作的各种陈述性知识的学习,而忽略有关思维的策略性写作知识的指导。同时,求量不求质、急功近利的程式化训练模式,又使记叙文写作教学深深陷入高耗低效的泥潭。久而久之,高中生对记叙文写作失去兴趣信心

  清人刘熙载在《艺概·文概》中说:“惟能线索在,则错综变化,惟吾所施。”文有线索脉自清,高中记叙文的写作,巧妙构建线索是关键。所以,语文教师应从铺设线索的策略性知识角度,指导高中生走出记叙文写作结构散漫、脉络模糊的困境,切实提高高中记叙文写作教学的有效性。

  了解线索的概念,是高中生学习铺设记叙文线索的前提基础。对线索的理解,可以借鉴孙家富、张文明《文学词典》的说法:“线索是情节发展的脉络,它将有关场面贯穿起来构成情节的整体。”从中可以看出,线索具有两种职能:连接全文和贯穿全文。在学生获得线索是什么的陈述性知识后,笔者以苏教版的《想北平》《最后的常春藤叶》《一个人的遭遇》、《荷塘月色》《林黛玉进贾府》《祝福》等教材篇目为例,引导学生分析这些文章中的线索表现形式。通过学习思考,学生分析整理出了常见的线索类型:时间的推移、空间的转换、富有意蕴的实物、人物的见闻、中心事件、人物思想情感的变化等。学生还认识到有的文章线索单一,有的文章多条线索交织,合理巧妙地构思线索、安排线索,能够有效地串联起材料,清晰地展开故事情节,鲜明地突出文章的中心主题。

  为了引导学生从直观的认识走向深刻的理解,在记叙文写作教学中教师还可将高考优秀作文用作理解知识的范例。笔者以2003年湖北省高考优秀作文《是月的痕》为例,引导学生形成对去线索的清晰认知。教学实践中,学生对本文如何设置线索进行了具体分析:文章以时间变化为叙述顺序,以意蕴优的笛声作为贯穿全文的线索,以对父亲感情的变化进行情节的转换,形象而含蓄地诠释了“感情亲疏与认知的关系”这个话题。学生进一步深入思考,总结提炼出铺设线索时应紧扣主旨组织材料,拟定富有意蕴的标题,开篇应简明扼要地埋下线索,时空变换应有序自然,情节转换过渡应清晰流畅,应设置生动传神的细节,塑造鲜明的人物形象,应有首尾照应的意识,构建多条线索应注意主与次、虚与实、隐与露、明与暗的适度等思维要点。

  为了进一步强化学生的认知,优化学生的思维成果,笔者要求学生以“岁月留痕”、“牵动心灵声音”、“矛盾,成长的音符”等题目设计写作提纲,进行铺设线索的构思训练。以“岁月留痕”为例,有学生设计如下提纲:以“老屋”为线索,以岁月的流逝为背景,紧紧扣注“留痕”,注意情节详略的合理安排、人物形象的鲜明塑造、情境氛围的诗意营造。在习焉不察的岁月里,梳理“老屋”留下的生活痕迹,选取奶奶在老屋灶台前忙碌的场景、童年小伙伴在老屋后的萧萧竹园里嬉戏的画面、爷爷于午后在老屋前池塘边悠闲垂钓的情景等三个典型的生活镜头。通过这些叙写,表达岁月在韶光的流逝中黯然失色,老屋却在岁月的沉淀中,以深沉悠远的韵洗涤着我的灵魂、律动着我的生命温暖着我的情思的主题。教学中,笔者运用学生自评、互评,教师点评的多元化评价模式,启发学生自我反思设置线索,有效地调动了学生写记叙文的兴趣。

  从理论上讲,高中生写作记叙文时如能扣住线索行文,就容易做到围绕中心,串联材料,写出主题突出、结构严谨、脉络清晰的文章来。而评价高中生能否熟练运用记叙文写作中铺设线索的策略,还需要通过具体的写作实践来了解学生对知识应用的准确程度。笔者曾以“味道”为话题,要求学生巧妙设置线索,写一篇不少于800字的记叙文。有位学生以“的味道”为标题,叙写了儿时体弱多病,为了给我治病,炎炎夏日奶奶不辞辛劳为我煎制中,我嫌中药苦厌恶喝,就去医院打点滴,回家时发现奶奶在祖宗的牌位前祷告为我祈求平安,那一刻我感动于奶奶对我刻骨铭心的爱,端起药碗喝下奶奶为我熬的药的故事。

  笔者将这篇习作印发给全班学生,结合这篇习作,引导学生对自己的写作实际进行自我反思。习作的作者与大家分享写作的个性体验,起初提笔时并无充分地构思,所以,文章虽倾注了感情,却不能有效地表达出来;虽然材料丰富,但缺少有效的线索组织,旁生枝节,令人感到凌乱。有的学生结合自身的写作实践,交流了相似的写作体验与困惑;还有学生从设置线索的角度,提出了修改的建议。学生通过课堂的思维碰撞、交融,深化了认知。

  课堂结束后,笔者进一步要求学生依据课堂交流设置线索的写作体验,对自己的习作进行修改提升,将铺设线索的知识进一步完善。习作的作者结合课堂的评价与自身的写作实际,反思线索的运用,对习作进行修改升格。文有线索脉自清,修改升格后的习作设置了物线——檀香。标题“爱的味道”改为“檀香悠悠”,将抽象的“爱的味道”凝结于悠悠檀香之中,生动形象、富有意蕴。行文时对原先的材料进行取舍,文章以奶奶为我在祖宗灵位前祈祷的情景起笔,用轻烟袅袅、檀香悠悠营造情境,渲染氛围。接着简要叙写我生病时,奶奶不辞辛苦为我熬制中药,我却厌恶药苦,将药碗弃置一旁不喝,并把自己锁在房间里。蓦地,我嗅到一股清香,好奇的我悄悄踱出房间一看究竟。接着详细叙写了奶奶为我祈祷的情景,着力描摹刻画奶奶的肖像、神态、动作、语言等细节,并抒写我见到此情此景时强烈的内心感受。结尾处深度抒情,将悠悠檀香与奶奶对我刻骨铭心的爱交融在一起,首尾呼应,升华主题。

  笔者将这篇升格后的习作印发给学生,要求学生将之与先前的习作进行比较鉴赏,交流升格作文的写作感受,总结升格作文的角度与策略。学生普遍意识到,升格后的文章真挚悠远的情感、不蔓不枝的剪裁,正是得益于“檀香”这一线索的巧妙安排。通过这样的不断锤炼打磨,提升了高中生记叙文写作中铺设线索的思维品质,有效地提高了学生写作记叙文的平。

  由此看来,高中记叙文写作策略性知识的教学,不是一蹴而就的,而是一个长期的过程。高中记叙文写作教学任重而道远,教师应有意识地促进学生策略性知识的学习,注重对学生写作思维的引领,使他们再也不惮于记叙文的写作,让写作成为一种快乐

  作者单位:江苏省石庄高级中学(226531)

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