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 栏目类别:作文写作技巧

释放写作压力,轻松写好作文

更新时间:2016/5/6 22:01:00  浏览量:1937  手机版

  小学、初中、高中乃至大学,作文在试卷测试中的分数比例高达30%至40%,学生作文平掌控着教师执教能力的命,许多教师认为自己教得多,学生就学得好,更多地舍本求末,一味灌输写作方法追求分数作文,有意无意地拔高学生认知能力和接受能力。孰不知学生没有真情实感,无病呻吟,诚惶诚恐。教师拔苗助长,学生“压力大”,“困境”油然而生。不能释放作文压力,何以写好作文?笔者认为,可以通过不断鼓励学生“写我心”,从小鼓励写出真我作文,哪怕幼稚可笑,哪怕不知天高地厚,但真实可信,见证他的成长足迹,对于其本人而言,才真“可用之文”,富有生命活力。 

  一、写作素材源于生活,取之于生活 

  叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”只有让学生走进生活、观察生活、感受生活,才能有感而发,进而笔下生。脱离生活的作文,是没有灵魂的作文。在教学中我经常给学生布置一些与教材紧密结合的生活作业——比如仔细观察自己里的布置或摆设,写出它们的特点,或在自己家里种上一些自己喜欢植物,仔细观察它们的生长变化,具体地写出来。又如“三八”妇女节到了或“母亲节”到了,自己亲自做上一道拿手的菜让妈妈尝尝,或给母亲买一些小礼物,然后再让学生把做菜的过程,妈妈的反应以及自己的感想如实地写下来,再如“教师节”到了,让学生给老师写一封感谢信,再仔细观察老师读信时的反应和自己的感受并写下来。还有,“元旦”到了,让学生自己动手制作贺年卡送给同学,并把准备材料以及制作过程写下来等。这样,学生做了事就有话可写了。总之,小学生的生活是小人世界,只求不要过分的成年化,让学生用他们的眼光看待生活,不论偏颇,写出他们的心声情感,避免过多的指指点点,允许存瑕求疵。 

  二、把握贴近生活的课文文本,从学生已有的生活体验仿写 

  课文文本是专家学者精挑细选的文佳作,其教学的引领作用价值不言而喻,但因其文本创设是基于面向全国,并不是每篇都适合让学生深入钻研和有效仿写,教师可以据生活实际和文本实际有机结合,选择适合学生仿写的文本让学生有效仿写,例如:北师大版第九册第七单元有一文本选自台湾女作家林海音的《城南旧事》中的《迟到》,文中的“我”因为迟到而想逃学,激怒了爸爸而挨打的事,通过情节曲线:犯错——错上加错——制止错误——认识错——改正错误,让作者受益匪浅。文本之事好似昨日生活往事重现,学生学了易懂,好领悟,如果顺势而导,让学生写一写类似的发生在自己身上的一些难忘的事,自然就事真情切,不会有难于入笔,造假作秀的成分,同时,还能写一篇与作家类似的作文,接近与作家的距离,获得写作的成就感,从而上写作,不怕写作。 

  三、想象作文,开启敞开式命题写作 

  想象是一种立足于现实而又跨越时空的思维,它能突破材料的局限,横向发展,纵向延伸,创造出崭新的形象。学生时代,善于幻想,七彩神奇,无所不能,梦虽未真实,但有现实生活中的原形,犹如飞翔天空,其轴在手心。教师理应让学生展开想象的翅膀,放飞梦想,只要其轴犹在手心,教师无须焦急,牵引前进就可,要知,伟大的学者爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,并且是知识进化析源泉……”因此放胆写想象作文是广大学生与老师的期盼,是符合社会发展的规律,能激发学生的写作兴趣,降解学生的写作压力,提升学生的写作动力,是切实可行的。 

  大自然的景物千变万化,大自然的现象千奇百怪,大自然的风光千姿百态,我们生活在这大千世界,我们的生活就像大自然那样绚丽多彩,耐人寻味。 

  四、积累词汇,丰富语言,承载真性情 

  春天,让学生去摸摸那刚露出的点点嫩芽,感觉生命的触动;夏天,让学生去看看百花争艳、蝴蝶纷飞,感知多姿有趣的世界;秋天,让学生去收收庄稼,感受丰收的喜悦;冬天,让学生去踏踏感悟生命的坚强。让学生用一双慧眼去观察事物,感受生活。学生有了真话、实话、心里话,还得用简练的词汇、丰富的语言把自己的真情实感表达出来。怎样才能丰富学生的语言呢?加强课外阅读,是学生积累词汇,丰富语言的重要途径。因此本人认为可以从以下三个方面入手: 

  1.兴趣是最好的老师,兴趣能调动学生积极主动地探求知识,激发兴趣,让学生爱。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道,以榜样力量激发学生课外阅读的兴趣。由于小学生善于形象思维的特点,可选择有精彩画面的书给学生看,读书要循序渐进,先易后难。只有适合孩子的口味,孩子才会对书感兴趣。 

  2.弄清学生的个人爱好,引见学生多看看自己喜欢的课外读物。说到这里,有的同仁会说:农村小学办学条件差,学校图书室配备的图书滞后,没有适合学生口味的书或不能满足教学需求。学生哪有好书看?其实我们可以根据自己的实际条件,通过家访或开家长会和家长取得联系,经常和家长沟通,向家长提出倡导为自己的孩子都买一些孩子喜欢的书,(我们弄清了学生的兴趣爱好后,可以向家长推荐买什么方面的书或直接推荐书名),培养学生浓厚的读书兴趣,满足教学需求。 

  3.引导学生从课外书、报纸、杂志、广播、电视网络中去搜集自己喜欢的词语、名言警句、趣味成语、谚语、精彩片断、小故事等,用专门的笔记本摘录下来,指导学生写课外读书笔记、日记,以此积累词汇、丰富语言,使学生从阅读中吸取写作的能源。 

  五、赏识评价,分享收获快乐 

  学生受知识积累,思维能力发展的限制,其习作总难尽善尽美,更何况对于习作的评价有时也是仁者见仁,智者见智,尽可能地找出每次习作中的闪光点,不吝啬赞美之词,一番恰到好处甚至略有夸大的赏识评价使学生心情愉悦,徒增力量,动力十足,要知“人性最深层次的需要,就是渴望别人的欣赏和赞美。”对学生而言,对他们思想中的哪怕是一星创新的火花,都为他喝彩;对积极参与思维活动的同学,鼓励他们用智慧果奖励自己,在与他人分享学习的成果,收获的快乐的同时,学会欣赏自我,体验和享受创新的快乐。当然,趁学生快乐的时候提出提高性,建设性的建议,让学生接受也就不难了,并不会有抵触情绪,这样,他们眼里的写作就犹如口头语言表达乐于表现,甚至比口语表达更能抒情达意,学生何乐而不为呢? 

  因此,小学生的作文教学应该走生活化、简约化、个性化的。只有不断地给作文释放压力,尊重生活是写作的源泉,示范引领是写作的关键,要不断引导学生时时留意生活,观察生活,体验生活,增强阅读训练,积累词汇,丰富语言,保持童心、童真、童趣,使学生能写出符合其年龄特征、个性特征的真实文章。

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