[摘 要]初三思想品德复习课中采用学案导学教学模式能够适应复习课课型特点的要求，实现因材施教但也存在着学案设计教案化、导学过程形式化等问题。对此，思想品德教师应树立以生为本的教育观，提升学科素养，把握学案编制的原则，设计高水平的学案。
[关键词]复习课学案导学；必要性；问题；对策
“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。
一、初中思想品德复习课中实施学案导学教学模式的必要性
（一）学案导学教学模式能够适应复习课的要求
学案导学可以帮助学生重新明确学习目标、学习的重难点，通过整理考点知识，架构思维导图，提升学生对复习内容的认知水平，形成系统的知识体系。通过梯度化的问题、练习题的设计，为不同层次的学生提供自助餐式的学习素材，提高学生学习的积极性和主动性。
（二）学案导学教学模式能够弥补传统教案教学的缺陷，实现因材施教
学案是由教师设计，在教学过程中发放给学生，由教师与学生共同完成的教辅工具，有利于达到师生双向交流的目的，在一定程度上弥补了传统教案教学模式的弊端。而且学案导学教学模式是在教师可掌控的范围内，把一部分课堂还给学生，让他们自己想学，并明确自己要学什么，实现了最大限度的因材施教。
二、初中思想品德复习课中运用学案导学教学模式存在的问题及对策
（一）存在的问题
1.学案设计教案化
学案的设计是学案导学教学模式的基础，但是有些教师搞不清教案与学案的区别，往往站在自己的角度去设计，设计的内容过于传统，完全就是教案的翻版或是教案与学案的混合体，根本体现不了“以学生为主体”的新课改理念。
2.导学过程形式化
在学案导学教学模式的实践过程中，有些教师制作的学案不符合设计要求，或者不能坚持在课堂教学中长期使用，只是在公开课时充充门面，无法达到预期效果；有些教师存在不根据教学内容和学生实际，盲目采用活动导学的现象，探究得不够深入，导致学案设计的活动走过场，流于形式；有些教师在设计学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”，结果把课堂变成学生对照课本合作找答案，师生对答案的场所。
（二）对策建议
1.教师应转变教学理念，树立以生为本的教育观
初中思想品德复习课是一种综合能力要求很高的课型，并不是简单的复述课，课堂的主角依然是学生，整个复习过程是师生共同交流、共同发展的互动过程。在复习课的教学过程中，教师要努力实现两个转变：一是“师本”向“生本”的转变，一切以学生为中心，做到相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生；二是“教本”向“学本”的转变，做到以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。
2.教师应提升学科素养，胜任“导师”的角色
导学是学案导学教学模式中的重要组成部分，就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，在课堂教学中扮演编剧和导演。要胜任“导师”的角色，教师需要不断加强自身修养，涉猎各领域的知识，增强对课程资源的理解、开发和整合能力，不断提高将信息技术和学科教学有机结合的能力，以及对课堂的驾驭能力。
3.把握学案编制的原则，设计高水平的学案
设计和编制符合要求的学案是开展学案教学的重要环节，也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则。第一，要具有自主性，要理清教与学之间的关系，实现教师为主导、学生为主体的统一。第二，要具有启发性，引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一。第三，要具有层次性，实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该从学生的身心发展特点和实际需要出发，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题的设计应有梯度，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序漸进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，光看书不思考也不行，思考不透彻也不行，这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。将学案导学教学模式引入初中思想品德复习课中，可以更好地化解思想品德课程所面临的教与学的矛盾，增强复习效果。