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素质教育背景下职业高中数学分层教学研究

更新时间:2017-3-1 23:28:00  浏览量:1766

  摘 要:为适应素质教育的要求,优化职业高中数学教学,解决传统的高中数学教学带来的诸多问题,文章对职业高中数学分层教学进行相关研究。指出分层教学的概念界定及实施意义,探讨职业高中数学课堂实施分层教学的具体方法:学生分层、教学目标分层、课堂教学分层、评价分层、作业分层。

  关键词:素质教育;职业高中;数学教学;分层教学;办法

  进入职业高中阶段学习之后,学生之间数学成绩的差距有时可能日渐加大。一些数学成绩较好的学生不得不适应教师的教学进度,与学困生一起学习数学;假如教师的教学主要是照顾数學学习成绩较好的学生,则会使数学学困生及中等生无法跟上教学节奏,渐渐失去数学学习兴趣。因此,这对职业高中数学课堂而言是一个教学难题。如果教师一味用一刀切的教学方法教授数学,不尊重学生个体之间存在的差异,则很难提高数学课堂教学质量。在这样的背景下,在职业高中数学课堂实施分层教学显得尤为重要。要想全面提高数学教学质量,就必须大刀阔斧地进行改革,分层教学势在必行。

  一、分层教学的概念界定及实施意义

  1. 分层教学的概念界定

  何谓分层教学?查阅相关文献资料发现,分层教学是具有广泛及深刻理论依据的课堂教学方法。分层教学的提出,是基于分层递进及因材施教的教学理念,它是一种极为科学的现代教学方法。分层教学是指教师在课堂教学中依据学生个体之间的差异,将学生分为三个层次(优等生、中等生及学困生),针对这三个层次学生进行有的放矢的教学的一种现代教学模式。分层教学法是在尊重学生个体差异的前提下,对学生进行因材施教,它弥补了班级授课制的不足,被国内外许多教育家及教育工作者所赏识、借鉴。

  2. 职业高中数学课堂实施分层教学的意义

  教师在职业高中数学课堂上实施分层教学具有重要意义,具体主要体现在如下两点。一是有利于满足学生的个性化需求。世界上没有完全相同的两片叶子,亦没有完全相同的两名学生。学生个体之间不同程度上存在着差异,在数学学习过程中同样有此表现。在职业高中数学课堂上实施分层教学,可满足不同学习层次学生的学习需求,让不同学习层次学生在数学学习上都能取得不同程度的进步,这更有利于激发学生的数学学习兴趣。二是有利于不断提高课堂教学质量。对职业高中数学教师而言,提高课堂教学质量是其孜孜不倦的追求目标。很多职业高中数学教师煞费苦心,积极在课堂中采用各种教学方法、教学手段。但由于采用的教学方法过于统一,未对学生进行区别对待,因此很难有效提升课堂教学质量。分层教学法是针对不同学习层次学生实际而提出的一种教学方法,在职业高中数学课堂上实施分层教学有利于提高课堂教学质量。

  二、职业高中数学课堂实施分层教学的具体方法

  在职业高中数学课堂上实施分层教学,不仅是一门学问,更是一门艺术。具体而言,在职业高中数学课堂上可采取如下方法进行分层教学。

  1. 学生分层

  在职业高中数学课堂上实施分层教学,首先必须对学生进行科学分层。在具体分层过程中,应把握好如下几点。首先,对班级内学生的数学学习成绩进行测试、摸底了解,在此基础上将学生分为优等生、中等生及学困生三个层次,各层次学生的具体数量并不固定。其次,通过一段时间的分层教学之后,部分学困生、中等生的学习成绩可能会不同程度地得以提升。除此,部分优等生也可能出现成绩下降情况。此时,教师应灵活调整学生分层。对学生的分层,应做到科学合理,不应过分依赖于教师自身的主观臆断。在职业高中数学课堂上对学生进行分层的主要依据,是学生的具体学习成绩。在具体分层时,为保护学生的自尊心,教师一般不需要将分层依据告诉学生。

  2. 教学目标分层

  众所周知,所谓教学目标是指预期达到的学习标准及结果。教学目标是新课标的具体化成果,职业高中数学教学目标的科学制定有利于教学质量的不断提升。为在职业高中数学课堂上有效实施分层教学,教师需要制定分层教学目标。比如,执教“指数函数”时,数学教师可制定这样的分层教学目标:要求优等生通过自主学习与探究,对a>1与0

  3. 课堂教学分层

  确定学生分层、教学目标分层之后,职业高中数学教师便可在课堂中积极实施分层教学。课堂教学分层是分层教学法在职业高中数学课堂中的具体运用,事关分层教学法在职业高中数学课堂中的运用成效。因此,职业高中数学教师应重点把握,予以足够重视。在具体分层教学过程中,教师应根据不同层次学生科学地设计问题。例如,执教“函数的单调性”时,针对学困生可提问函数单调性的含义,而针对优等生则可直接要求其判断函数的单调区间。除此之外,职业高中数学教师还可根据学生学习层次的不同,有的放矢地设计合作学习任务,让各层次的学生完成相应层次的合作学习任务。由于学习层次相同,因此,他们在具体合作学习过程中有更多的共同语言,更容易碰撞出思维的火花。职业高中数学教师在课堂上实施分层教学,应充分关注学生个体之间的差异性,切勿采用一刀切的教学模式。在具体分层教学过程中,不需要反复强调哪些问题需要哪个层次的学生回答,哪些任务必须由哪个层次的学生完成,一切尽在不言中即可。这样的做法,更利于保护学生的自尊心,更利于引导学生更加积极地参与分层教学。

  4. 评价分层

  在职业高中数学课堂上实施分层教学,还要重视评价分层。不同学习层次的学生,其评价方式应有所不同。有差异的分层评价更利于激发学生的数学学习积极性,更利于提高分层教学在职业高中数学课堂上的运用效果。对学困生而言,职业高中数学教师对其进行评价时,应尽可能以赏识性评价为主,应尽可能发现学困生身上存在的闪光点,针对其闪光点进行积极挖掘,有的放矢地对其进行评价。对于中等生,职业高中数学教师应做到批评和表扬同时进行,该批评的要批评,该表扬的要表扬。而对于优等生,职业高中数学教师在对其进行科学评价的同时,还应积极提醒其在哪些方面需要改进,提醒其做到胜不骄,败不馁。除此之外,职业高中数学教师还可要求学生积极进行自评和互评,通过这样的评价方式不断提高评价质量。

  5. 作业分层

  对职业高中数学教师而言,为提高分层教学质量,在设计数学作业时也应做到分层。分层作业设计有利于满足各个学习层次学生的具体学习需求,有利于提高不同学习层次学生的作业完成积极性。例如,执教“函数的基本性质”时,针对学困生可设计这样的作业:下面说法正确的选项是?A.函数的单调区间可以是函数的定义域、B.函数的多个单调增区间的并集也是其单调增区间。针对中等生可设计这样的作业:函数y=x2+bx+c[x∈(-∞,1)]是单调函数时,b的取值范围是:A.b≥-2、B.b≤-2、C.b>-2、D.b<-2。针对优等生可设计这样的作业:函数y=(x-1)-2的减区间是( )。作业布置下去之后,由学生自由选择。学生可选择其中的一道作业完成,也可选择多道作业完成,一切由学生自主决定。

  三、结束语

  总之,对于职业高中数学课堂而言,如果教师一味沿用一刀切的教学方法,不尊重学生个体之间存在的差异,则很难提高课堂教学质量。分层教学法是一种极为有效的教学方法,可有效解决学生学情不同的问题。职业高中数学教师在课堂中实施分层教学时,必须做好学生分层、教学目标分层、课堂教学分层、评价分层及作业分层等。只要能做好以上几个方面,分层教学法定然可以在职业高中数学课堂上发挥更大的作用,散发出更加耀眼的光芒。

  参考文献:

  [1]李广全.高职数学课分层次教学的探索[J].中国职业技术教育,2004(19).

  [2]瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

  [3]马双来.数学“分层教学”应注意“八性”[J].甘肃联合大学学报:自然科学版, 2006(04).

  [4]侯政.無锡机电高职数学分层教学的探索与实践[D].苏州大学,2007.

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