二十世纪八十年代，案例教学法被引进我国，由于案例教学法独一无二的教学效果，以及随着素质教育改革的深入实施，案例教学法被越来越多的教师所接受。在《全日制普通高中地理新课程标准》中积极地倡导案例教学，在所有必修和选修模块中都要求有不同的教学案例。例如：“必修地理二”的内容标准中，类似于“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。”都涉及地理案例教学。教学案例的选择与设计是否恰当，直接关系到学生学习兴趣的激发、思维的启迪、能力的培养。高中地理教学中如何正确选择和设计教学案例呢？本人认为，应该遵循以下原则：
一、客观性
所谓客观性是要求我们的教师在案例选择和设计时必须客观公正，真实可信，没有个人的观点和好恶，反映事物的本来面目。高中生的心理特征和思维特点是逆反性较强、思维有一定的独立性，但思辨能力不够。这就需要我们在案例选择时把握正确方向，案例是写实的，客观性是案例的首要条件。所有的案例都是真实存在的事件或者故事，不能凭空想象和杜撰，也不能随意取舍或歪曲事实的真相。用积极的案例去激发学生，尽量避免实用那些可能带来负面效应、不利于学生身心健康的反面消极案例。
例如：在必修二第一章“人口的变化”中，在讲授我国人口再生产类型时，以我国人口政策的变化：从1971年的“一个不少，两个正好，三个多了”，到提倡“一对夫妇只生育一个孩子”和“单独两孩”到如今“全面两孩”政策。正面引导学生我国人口政策发生变化的原因。
二、针对性
教师对案例的选择和设计应建立在对学生实际情况深入了解的基础上，包括掌握各个学生的兴趣爱好、认知水平、心理特点、思想动态和存在的问题等。教师编写的案例就要明确这些目标，案例选择的内容、操作的过程和具体要求等均要围绕这一目标展开。只有这样，才能做到有的放矢，因材施教，从而激发学生的探究欲望。
例如：在讲地球自转的地理意义里的地方时计算时可以用以下例子：2016里约奥运会期间，在里约热内卢白天的比赛项目在我国收看时是什么时候？你想知道这是怎么回事吗？通过案例的探究导入，让学生有了浓厚的兴趣。进而挖掘学生潜能，发挥其自主性，培养学生自学习惯和自学能力，使其终身受益。
三、典型性
案例教学法离不开案例，但一节课里的案例太多、太杂却是案例教学法的大忌。运用案例目的就是为了使抽象的理论具体化、教材的知识生活化，从而有利于学生对知识的理解掌握，学以致用。如果不加于选择地大量罗列案例，表面上看热热闹闹，实则走马观花，流于形式。长此以往，会让学生仅停留于地理事物、问题、规律的表面现象，疏于对案例进行理性思考和深层分析，进而会冲淡学生对基础知识的掌握和运用，难以实现教学目标和教育功能。因此，教学案例的选择和设计要具有典型意义，否则难以代表同类地理事物，往往会误导学生以偏盖全地推出伪规律。
例如：在“必修一第三章第二节大规模的海水运动”内容中“洋流对地理环境的影响”我们可以引入“1941年12月日本军国主义偷袭美国的珍珠港的舰队。日本海军选择了北太平洋海区为秘密进军路线的原因是什么？”这案例的运用，激起了学生学习的兴趣，思考的欲望，积极主动地寻找结论，由“要我学”变为“我要学”。
四、实践性
在案例教学中，尽量缩小教与学之间的距离，将案例学习和社会实践两类学习活动有机结合起来。选择来自学生身边真实的案例，从学生已有的经历和体验出发，更容易激发学生积极主动探究实际“问题”的兴趣，有助于引导学生学习对生活有用的地理，培养学生的创新能力。
例如：在必修二第三章 农业地域的形成与发展中的问题研究：“家乡的农业园区会是什么样”的教学前，布置学生调查家乡的农业园状况，收集材料，整理成案例，上课时向其他同学展示。这样鼓励学生走出课堂，走进社会的做法，不仅更深地理解课本知识，而且真正能够做到学以致用。
五、时代性
富有时代感的地理案例，能充分显示地理教学的强大生命力，它要求我们在案例选择上要跟上日益变化的社会发展进程，既要反映客观现实，与时代进程合拍。同时，通过富有时代气息的案例教学，引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感。
例如：在必修一第二章“常见天气系统”，可引用以下案例 “2016年9月15日，今年以来全球最强，也是1949年以来登陆闽南的最强台风‘莫兰蒂’正面袭击厦门，中心附近最大风力达到创纪录的17级以上，13级以上的平均风力持续影响长达5小时之久。”影响我省厦门等地区的情景作为案例教学，引导学生分析以下几个问题：“莫兰蒂”发源于哪里？移动方向怎样？“莫兰蒂”的危害主要表现是什么？让学生认识到台风在我们身边产生的影响，使得学生更好地关注现实社会，培养良好的责任感。
科学地选用案例进行教学，改变传统的、单一的教学模式，有利于学生学习积极性、主动性的提高，有利于我们改进教学策略，提高教学的效果，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，应是多种教法的综合运用。在高中地理教学案例的选择和设计过程中我们必须总结经验，反复评估，以评促教。只有这样，才能真正促进高中地理课堂教学水平的提高。