摘要：地理课堂是实施素质教育的主要阵地之一。如何选择有效的教学方法，提高教学效果，是摆在每位地理教师面前的重要任务。为了提高教育教学质量，我们每位地理教师应选取形式多样的教学方法和手段，使课堂“活”起来，让学生乐于所学，学有所获，学有所成。
关键词：地理课堂；地理效果；教学方法
教与学是教学过程中互相联系、互相制约的两个方面。要创造教学过程的最优化，就一定要有教与学两个方面的积极性。在教学中教与学互相影响，教与学相长，而教学的成效最终要看学生掌握知识的状况，智能是否得到发展。
一、精心备课，充分做好课前准备
精心备课是提高课堂教学效果的关键所在，教师在课前要努力认真备好课。首先，要认真研究地理教材，吃透教材，挖掘内涵。其次要了解学生的实际情况，包括学生基础，学生能力，以及心理状况等，做到知已知彼。然后把教学内容和教学方法与学生情况结合起来，精心设计教学方案与课堂情景，也只有这样，才会在课堂教学过程中，做到游刃有余，从而达到最佳教学效果。为此，我们高中地理教师平时要时刻注重知识的不断积累，拓宽视野，多关爱学生并与学生沟通，交流。除此之外，还要努力提高自己的专业技能水平，科学设计教学方案。
二、创设灵活的课堂教学形式，提高教学效率
在新课程改革的浪潮中，曾出现过形式多样的课堂教学，有的表面上气氛活跃、花俏好看，其实课堂效果并不明显，学生掌握的知识不多，学会解决问题的能力不强，达不到应有的教学效果；有的理论上似乎比较符合教育教学认知规律和教育学、心理学原理，但实际上在培养学习兴趣、挖掘学习潜力、调动个体创新思维、培养自主学习和探究学习能力等方面仍然缺乏深度，学生还是走不出以书本为中心、以教师为中心的传统教学模式圈。传统的教学模式已不再适应时代发展的要求，那种刻板的讲授教学方式，只能把学生变成知识的接收器和储存器，把学生思维活动禁锢在死记硬背、生搬硬套的模式圈内，既加重了学生的学习负担，又导致了大面积的学生厌学，教与学的效果都经受着严峻的挑战。因此，新课程教学首先是教学模式的创新，而符合新课程的教学是没有固定模式的，只有教学效果才是衡量教学成败的标准。现代教学形式是多样的，我们常说“教无定法”，教学方法决定了教学形式，因此也就是“教无定式”了。那种以单纯的教学方式上课的教师，哪怕他的教学语言有多么吸引人，组织教学有多么细致认真，长此以往仍然会在学生的心目中渐生厌烦、丧失威信。教学形式应怎样创新，本质上不是形式本身的创新，而是佳教学效果方式的选择，能取得佳教学效果的课堂教学形式就是我们要选择的。教学效果的尺度是多方面的，重要的一方面是教师在课堂教学中是否促进了学生自主学习和探究学习，是否培养了分析问题、解决问题的能力；另一方面是学生在参与课堂活动中是否成为知识的实践者和体验者，是否在轻松快乐的氛围中获得了知识、兴趣盎然地探究知识。如果回答是肯定的，那么教学效果就是佳的，课堂教学也必定精彩的。
三、注重差生转化，提高整体水平
提高差生的地理学习成绩也是一个令人头疼的问题。通常差生是知识基础差，抽象思维能力弱，理解力差，接受新知识能力有限，上课注意力难于集中，回答问题不积极；学习缺乏信心，学习兴趣不浓；课前没预习，课后不复习等等。探其原因，往往是不愿学或不会学。转化差生不但要对他们进行目的性教育，更要让差生从“愿学”着手，着重使学生“会学”，提高他们的自信心，激励他们刻苦学习。首先，尊重和信任学生。通过移情和反思建立融洽的师生关系，帮助差生克服心理障碍。每个学生都有学好的愿望，但差生由于在学习中多次的挫折，产生自卑心理，教师应主动找差生谈心，让他们感受到老师对他们的尊重和信任，帮助他们克服自卑心理，让他们感到自己能学好。其次，培养差生学习地理的兴趣。兴趣是学生学习的直接动机和巨大动力。孔子在两千多年前就曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师可通过变换教学手段，不断提高差生的求知欲，培养他们对地理课的兴趣。再次，教给差生学习地理的方法。学习方法不好，学习效率低是差生共同的苦恼。因此，学法显得特别重要。最后帮助差生搞好补习。教师应根据每个差生的学习实际，帮助差生制订切实可行的补习计划；并在补习计划实施过程中及时辅导、定期检查，适时补缺补漏。只有多下工夫，肯下工夫搞好差生的转化工作，才能保证整体教学水平的提高。
四、鼓励质疑，培养地理思维
有人总结：“学起于思，思源于疑。”疑是求知的根源，是创新的开端，是创造的基础，是所谓“小疑则小进，大疑则大进”。鼓励学生质疑，有“问题”的意识，同时留给学生更多思考思维的时间，激发他们探知的欲望，培养学生的地理思维。如学习高一地理第一单元《人类认识的宇宙》的“天体和天体系统”内容时，笔者提问：“我们现在站在地上？隔着地心和我们相对着的地球那边站在地面上的人、头和脚哪个朝上，哪个朝下？为什么？宇航员杨利伟在太空中眼睛看到的星空世界和我们看到的一样吗？这些都是学生很感兴趣的问题，对培养学生思维能力和帮助他们正确理解和掌握基本概念是非常有利的。没有问题，就没有研究探索；不会质疑，就不会有思考，也就不会有创新。强化问题意识与宏扬质疑精神是成功开展自主学习、探究学习，培养学生地理思维，进行创新教学的切入点。世界诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学‘答’，学习如何回答别人已经解决了的问题。”这段话，令人深思。目前在应试教育体制下，教师主要是教学生如何答，而提问的权利大都是教师，这就限制了学生的思维、创新能力的发展和提高。“自主学习、思维能力的培养应从学‘问’开始，而不是学‘答’。学‘问’应直面‘原始问题’。”这是杨振宁教授取得成功后的感触。因此，在地理课堂教学中，教师还应给学生提出问题的机会，也是成为创新教育的主要内容，促使学生在勤学的基础上进一步好问。
实施课堂教学效果的方法手段多种多样，关键是广大地理教师应结合本学科的特点，积极探索并灵活利用不同教学方法，有效地完成地理课堂教学任务，取得较好的地理成绩。
参考文献：
[1]张平.地理教学法系统新探[J].教育科学研究，1992，（4）.