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浅谈高中化学教学中的有效提问

更新时间:2017-3-5 9:29:00  浏览量:1445

  美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”[1]。对老师来说,在课堂中巧妙的提问可以激起学生学习的欲望,有利于学生们和老师之间的良好互动,还可以让教师了解学生对知识的掌握程度,以便因材施教,有的放矢的针对学生进行教学。富有教学经验的教师在教学的过程中都会涉及提问环节,该环节能够让学生们迅速融入课堂互动中,让他们迸发对知识的渴望,还可以发现他们的知识薄弱点,从而为学生解答疑惑,解决他们不明白的地方,让他们能够不断地在知识面上获得突破。因此我们应该研究如何做到有效提问,激发学生们的创造力。

  一、有效提问的含义

  有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激起学生主动参与的冲动,有助于进一步培养学生创造性思维[2]。因此,如何正确的在教学中设置有效问题,让每一个学生都能够在提问中有收获,让课堂不再是一个以教师为主体的课堂,在现代教育中十分关键,也是处理教师和学生关系的良好方法。

  二、有效提问的策略与技巧

  想要提问有效,不仅需要对课堂知识了如指掌,还需要深谙学生们的心理和特点,这样才能够迸发出提问的价值,保证提问的质量。“有效提问”可以通过如下几种形式来实现:

  1、激发兴趣式提问。学习的最佳动力是兴趣,有了兴趣不用督促学生们也会主动学习,因此可以通过提问来激励学生们的兴趣,提高学生们的学习能力。从这一点上看来,教师应该从学生们的生活中找到学生兴趣的切入点,在提问的时候多关注一些当前的热点话题,让学生能有足够的学习动力。也可以从教师的教材、备课中寻找问题,作为提问的切入点。例如,2015年我在上物质分离与提纯这一课时,可以这样提问来激发学生们的思考:当时大家都在熱议一个话题:中国女科学家屠呦呦获得2015年诺贝尔生理学奖或医学奖。理由是她发现了青蒿素,这种药品可以降低疟疾患者的死亡率。青蒿素在从黄花蒿当中提取时,一当温度超过60℃,就会与其他物质反应而分解,屠呦呦第一个提出在低温条件下用乙醚提取,从而成功提取青蒿素。用乙醚提取青蒿素这种方法就是这节课所要学习的萃取,到底什么是萃取呢?为什么可以用乙醚提取青蒿素呢?这样的提问会使学生激发学习兴趣,带着思考走进课堂。

  2、联系生活式提问。化学源于生活,又服务于生活。因此教师也要根据学生们的需要,让他们能够积极联系生活和书本,用化学知识去解决心中的部分疑问,这样才能够保证在教学中的乐趣,提高学生学习的兴趣。比如在讲“Fe2+与Fe3+

  的检验及相互转化”时,我们可以从以下的角度出发:遇到缺铁性贫血,医生在开具补铁药方的时候,会建议病人和维生素C一起服用该药物,这又是为什么呢?为什么切开的苹果放置一段时间会变黄?又比如,在讲“酯的性质”时,可提问:为什么厨师常用白酒和食醋混合烹调?陈酒为什么有一股令人陶醉的香味?只有这种问题才能够让我们对生活实际展开思考,体会化学知识的重要性,重视生活和实际的联系。

  3、指向明确式提问。提问的问题要明确,这样让学生的脑海中第一时间诞生对这个问题的印象,有利于学生们牢牢地把握住思维的诱导性,如果提出的问题涉及到的范围太广,不够有针对性,同时涉及的知识点也比较复杂,很难直接回答,容易让抛出去问题的老师得不到立刻回应,造成冷场现象。比如“我们上节课讲了什么?”、“二氧化硫有什么化学性质?”等。想要获得高质量的提问一方面要牢牢把握课堂,另一方面提问内容要与实际贴合,具有指导性意义,让学生能够快速的思考出答案。例如在学习“二氧化硫的化学性质”时,可以从以下的角度来提问:SO2属于什么样的氧化物?SO2中S的化合价是多少?能否从化合价的角度来分析SO2的化学性质等,这些问题具有强烈的针对性,能够让学生第一时间在脑海中形成对该问题的印象,提高教学质量。

  4、抓住时机式提问。提问的时机很关键。在课堂中往往有大量的时机,如何抓住这些时机,起到最好的交流效果,对保证课堂质量很关键,优秀的教师比普通教师更善于抓住时机,也善于高质量提问。比如说在讲完放热反应和吸热反应的定义后,我列举一下几个普通的反应例子,让学生判断反应是吸热反应还是放热反应:①高温煅烧石灰石;②氧化钙与水反应;③盐酸与氢氧化钠反应;④氢气还原氧化铜;⑤碳与CO2高温反应生成CO。学生根据已学知识能够判断出①④⑤为吸热反应,②③为放热反应。接着我又提问:你们判断吸热反应和放热反应的依据是什么?有些学生的回答是根据反应条件来判断,需要加热的反应是吸热反应,这个时候我为了防止学生们走入误区,马上抛出这样的问题:只要加热的反应就一定是吸热反应吗?及时的提问让学生顿时恍然大悟。

  5、层次分明式提问。每一个学生在课堂上都很重要。然而很多教师的目光总是集中在尖子生上,看不到一些学习能力薄弱的学生也有学习需求,他们也同样需要教师的关注。因此,教师在教学中应该设置不同的问题,也给差生提供一些较简单的问题,引发他们对学习的好胜心和自信心。比如,在讲氯气的性质—与水反应时,在讲解完氯气与水的反应方程式和氯气溶于水得到的溶液为氯水后,我就会抛出三个问题:①新制的氯水的成分是什么?②如何检验新制氯水的成分?③新制的氯水放置一段时间后成分还是一样吗?问题①比较简单,学习成绩不大理想的学生就可以解决,问题②难度比较大,对学生的要求比较高,适合尖子生解答此问题,问题③难度适中,中等学生就可以解答。这样一来,每位同学都能参与到课堂中来。

  总之,提问是课堂的重要环节,也是提高学生们学习效率的关键手段,教学质量高的教师往往善于在教学中穿插提问,吸引学生们的兴趣,因此教师应该多方面探索,从多个角度引发学生们的思考,让学生参与课堂互动,了解提问的价值,还要对学生们的知识薄弱环节重点突破,用提问来丈量学生们的知识空白点,用实际行动来填补这些空白,让化学课堂迸发出更多活力!

  参考文献

  [1] 高觉敷,叶浩生著,西方教育心理学发展史[M].福建教育出版社,2005.

  [2] 黄爱华著,《课堂教学艺术》,河北教育出版社,2001年5月版.

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